2019 GO세훈(고세훈) 교육학(전2권)
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저자 고세훈
출판사 Teahchers College/북이그잼
발행일 2018년 01월
판형 4 X 6배판
페이지 550쪽
ISBN 9791196059651
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2019 개정판 교원임용 시험대비


한 사람의 좋은 교사를 세우기 위한 Go세훈 교육학
Teahchers College series 1


-논술형 교육학 시험에 최적화된 핵심 기본이론서
-교육학 논술에 필요한 영역별 핵심내용만 담다
PART 01 교육학개론|교육학|교육철학
PART 02 교육과정 및 평가
PART 03 교육심리|교육방법 및 공학
PART 04 생활지도 와 상담
PART 05 교육사회 및 교육행정


왜 교사가 되려고 하는가에 대한 분명한 답과 의미를 먼저 찾으시기 바랍니다.
새롭게 시작하는 선생님에게, 혹은 실패를 딛고 일어서 다시 시작하는 선생님에게 이 질문을 던지고 싶습니다.
why do you study? why will I be a teacher? what for?
내가 왜 교사가 되려고 하는지에 대한 질문을 진지하게 다시 던졌을 때, 그 질문에 대한 대답을 분명하게 할 수 있다면, 선생님은 이 시간들을 누구보다 잘 감당할 수 있을 것이라 생각됩니다. 흔들리지 않고, 행복하고 즐겁게 이 공부를 해낼 것이라 믿습니다. 하지만 제가 선생님께 던진 질문에 대해서 명확한 해답을 가지지 못하고 있다면, 저는 교사가 되기 위한 공부를 잠시 유보하시길 권해드립니다. 제가 던진 질문은 바로 우리가 살아가는 삶의 목적과 의미에 관한 질문이기 때문입니다.
교사가 되기 위한 공부 이전에, 왜 교사가 되려고 하는가에 대한 분명한 답과 의미를 먼저 찾으시기 바랍니다.
만약에 분명한 답을 찾으셨다면 선생님께 주어진 이 삶의 과정을 성실하게 잘 이겨낼 수 있을 것이라 믿어 의심치 않습니다. 우리 각자에게 주어진 삶의 목적과 의미를 생각하며 순간순간을 채워나가는 것만큼 더 위대한 삶은 없는 것 같습니다.
나에게 주어진, 혹은 내가 부여한 삶의 목적과 의미가 핵심입니다. 내가 살아가는 이 시간의 의미를 항상 생각하고 그것을 성실하게 붙드는 것이 삶의 순간순간을 위대하게 만드는 힘입니다.
선생님! 가장 위대한 삶의 순간은 바로 이 순간입니다. 이 순간을 가장 열정적으로 경험하지 못하면 삶에는 어떤 위대한 순간도 없습니다. 지금 이 순간을 감사할 수 있는 삶은 가장 위대한 삶을 살 수 있는 조건을 갖춘 삶입니다. 선생님에게 주어진 ‘지금 이 순간’을 성실하게 감내하시길 바랍니다.
의미가 사라진 시대를 살아가는 사람들에게 이 말을 스스로에게, 그리고 선생님에게 건네고 싶습니다. 의미가 사라진 시대에서 다시 삶의 깊은 의미를 길어내는 것.
그것으로부터 삶의 목적과 목표를 붙드는 것이 중요하다고.
가르친다는 것, 교사가 된다는 것의 의미를 공부 하는 과정에서 깊이 경험하며 깨닫는 시간이 되길 바랍니다.
삶을 긍정하며 최선을 다하는 지금 이 순간에 선생님의 삶에 희망이 있습니다. 교사가 되기 위해 이 길을 걷는 선생님을 응원합니다.
4번째 개정증보판을 냅니다.
텍스트 자체의 한계를 넘어 보다 구체적으로 이해할 수 있도록 하기 위해 그림, 도표 등을 이전보다 더 많이 넣었습니다. 책에서 덜 다루었거나, 다루지 않았던 부분들을 보완하고 다듬었습니다. 늘 그렇듯, 이 교재를 통해 교육학을 준비하는 선생님들께 의미 있는 배움이 풍성해지길 기도하며, 이 책과 강의가 또 ‘한 사람의 좋은교사’를 세우는데 조금이나마 도움이 되기를 간절히 바랍니다.

 

PART 01 교육학개론|교육학|교육철학 
 
Chapter 01 교육의 개념적 기초 ·· 2 
제1절 교육의 어원과 비유 ····· 2 
01 교육의 어원 ·· 2 
02 교육의 비유(Metaphor) ···· 5 
제2절 한국 교육사의 흐름 ····· 8 
01 교육의 개념적 정의  8 
02 교육의 목적  10 
 
Chapter 02 교육의 사상사적 기초 ······· 12 
제1절 한국 교육사의 흐름 ··· 12 
01 한국교육사의 기본 개념과 이해 · 12 
제2절 한국 교육사의 주요 흐름 - 공부론(工夫論)의 전통 ··· 15 
01 이학주의 교육의 전통 ······ 15 
02 실학주의 교육의 전통 ····· 19 
03 한국 교육사에서 나타난 공부론의 현대교육적 의미 · 22 
제3절 서양교육사의 흐름 ··· 23 
01 고대의 교육  23 
02 근대의 교육  29 
 
Chapter 03 교육의 철학적 기초  39 
제1절 교육철학의 두 가지 계보 ····· 39 
01 객관주의(Objectivism) 교육철학  39 
02 구성주의(Constructivism) 교육철학 ··· 40 
제2절 현대 교육철학 - 20세기 전기 ······ 41 
01 진보주의(Progressivism) 교육 ··· 41 
02 본질주의(Essentialism) 교육 ····· 42 
03 항존주의(Perennialism) 교육 ···· 43 
04 재건주의(Reconstructionism) 교육 ···· 44 
제3절 현대 교육철학 - 20세기 후기 ······ 45 
01 분석적 교육철학 ··· 45 
02 실존주의 교육철학 ·········· 47 
03 현상학적 교육학(phenomenological Education) ····· 49 
04 비판적 교육철학(Critical Education) · 50 
05 포스트모던(postmodern) 교육 : 근대교육의 해체(re-construction) ······ 51 
 
PART 02 교육과정 및 평가 
 
Chapter 01 교육과정  56 
제1절 교육과정의 개념 ········· 56 
01 교육내용-교육과정은 조직화된 지식의 모음이다. ···· 56 
02 학습경험-교육과정은 학습자의 학습경험이다. ······· 56 
03 문서 속에 담긴 교육계획 -교육과정은 교육을 위한 의도적 계획이다. 57 
04 재개념화-교육과정은 ‘체험과 그것의 반성’이다. ··· 58 
제2절 교육과정의 유형 - 공식화 정도 및 교육과정 진행에 따른 구분 ········· 59 
01 공식적(official) 교육과정 - 공식화 정도에 따른 구분 ······· 59 
02 실제적 교육과정 ? 교육과정 진행에 따른 구분 ······ 59 
03 영 교육과정(null curriculum) ··· 60 
04 잠재적 교육과정(latent/hidden curriculum)  62 
제3절 교육과정의 유형 - 교육내용 선정에 따른 구분 ········· 66 
01 교과중심 교육과정 ········· 66 
02 경험중심 교육과정 ·········· 68 
03 중핵 교육과정 ······ 70 
04 학문중심 교육과정 ·········· 73 
05 인간중심 교육과정 ·········· 76 
06 통합 교육과정 ······ 78 
제4절 교육과정이론의 유형 - 연구접근방식 ···· 81 
01 교육과정의 이론(Pinar 분류) ····· 81 
제5절 교육과정 개발의 수준과 모형 ········ 85 
01 교육과정 개발 수준 ········· 85 
02 교육과정 개발 모형 ? 전통적 교육과정 개발 모형 · 87 
03 대안적 교육과정 개발 모형 ······· 92 
제6절 교육목표의 진술과 교육과정의 구성 ····· 105 
01 교육목표의 진술 · 105 
02 교육과정의 구성 · 107 
제7절 현행 교육과정의 성격과 구조적 특징 ··· 114 
01 7차 교육과정 ······ 114 
02 2009 개정 교육과정 ······ 118 
03 2015 개정 교육과정 ······ 130 
 
Chapter 02 교육평가 ········· 134 
제1절 교육과 교육평가 ······· 134 
01 교육평가의 정의 · 134 
02 교육평가의 목적과 기능  134 
03 교육평가의 관점 · 135 
제2절 교육평가의 모형 ······· 137 
01 Tyler의 목표중심 모형 - 목표달성 모형 ···· 137 
02 Scriven의 판단중심 모형 ? 탈목표 평가 모형 ······ 139 
03 Stufflebeam의 의사결정 모형 - CIPP 모형 ········· 140 
제3절 교수?학습 진행에 의한 평가 ······ 142 
01 진단평가(diagnostic evaluation): 투입(input)평가  142 
02 형성평가(formative evaluation): 과정(process)평가 ······· 145 
03 총합평가(summative evaluation): 산출(output), 성과(outcome)평가 · 148 
제4절 참조준거에 의한 평가 ········ 152 
01 규준지향평가(상대평가) · 152 
02 준거지향평가(목표지향평가, 절대평가) ········· 153 
03 능력지향평가(ability-referenced-evaluation) ······ 156 
04 성장지향평가(growth-referenced evaluation) ······ 158 
05 수집 자료와 분석 방법에 의한 분류 ·· 160 
제5절 수행평가(performance assessment) ····· 163 
01 수행평가의 개념  163 
02 수행평가의 필요성 ········ 163 
03 수행평가의 특징 · 164 
04 수행평가의 방법 · 167 
05 수행평가의 개발절차 및 고려사항(문제점) ··· 170 
06 평가도구의 양호도 ········ 174 
07 정의적 특성의 평가 ······· 179 
제6절 성적의 판정 - 결과의 해석 및 보고 ···· 184 
01 성적(成績, grade)의 개념과 의미 ······ 184 
02 성적의 기능과 역할 ······· 184 
03 성적의 문제점(역기능) ·· 185 
04 성적평가의 절차 - 학교에서 성적평정의 절차 ······ 186 
05 성적평가 방법 - 검사결과의 해석 ··· 186 
 
PART 03 교육심리|교육방법 및 공학 
 
Chapter 01 교육심리학 ····· 198 
제1절 발달이론 ·········· 198 
01 인지발달 ···· 198 
02 비인지적 발달: 성격 및 사회성 발달  205 
제2절 개인차 ··· 215 
01 지 능 ········· 215 
02 창의성 ······· 234 
03 학습자의 다양성 · 236 
 
Chapter 02 교육심리학 ····· 246 
제1절 학습이론 ·········· 246 
01 기능론 ······· 246 
02 사회인지 학습이론 ········ 257 
03 인지주의 학습이론 ········ 263 
제2절 학습자의 동기  284 
01 학습동기 ···· 284 
02 동기이론 ··· 285 
03 학습동기를 증진시키는 변인 ···· 300 
 
Chapter 03 교육방법 및 교육공학 ····· 304 
제1절 교수-학습 이론 및 교수방법 ······· 304 
01 수업의 실제 - 수업목표 ········· 304 
02 수업의 실제 - 수업활동 ········· 306 
03 교수자(teacher) ·· 308 
04 교수이론 - 체제적 수업설계에 기반한 교수모형들 ········· 310 
05 수업의 체제적 설계(ISD: Instructional Systems Development) ········· 334 
06 교수방법 ··· 342 
07 구성주의 학습이론 ······· 359 
 
PART 04 생활지도 와 상담 
 
Chapter 01 생활지도 ········· 380 
제1절 생활지도 ·········· 380 
01 생활지도의 개념과 특징 및 주요활동  380 
02 진로이론 ··· 382 
03 청소년 비행상담 · 386 
 
Chapter 02 상담심리 ········· 388 
제1절 인지적 접근의 상담이론 ····· 388 
01 상담의 기본원리 · 388 
02 상담이론의 유형 · 389 
제2절 정의적 접근의 상담이론 ····· 394 
01 상담이론의 유형 · 394 
제3절 행동적 접근의 상담이론 ····· 402 
01 상담이론의 유형 · 402 
제4절 집단상담 & 학교상담 ········· 407 
01 집단상담 ···· 407 
02 학교상담(school counseling) ·· 408 
 
PART 05 교육사회 및 교육행정 
 
Chapter 01 교육사회학 ····· 412 
제1절 교육에 대한 사회학적 관점-거시적 관점 ········ 412 
01 기능론 ······· 412 
02 갈등론 ······· 417 
제2절 교육에 대한 사회학적 관점-미시적 관점 ········ 426 
01 교육에 대한 해석학적 관점 ······ 426 
02 교실사회학(교육과정의 사회학) ········· 427 
제3절 교육과 사회 불평등 · 433 
01 교육평등과 사회 불평등  433 
02 학업성취 결정요인 ········ 438 
제4절 평생교육 ·········· 440 
01 평생교육의 개념 및 필요성 ······ 440 
02 평생교육의 필요성 ········ 443 
03 대안교육론  444 
 
Chapter 02 교육행정 ········· 449 
제1절 교육행정의 개념 ······· 449 
01 교육행정의 개념 · 449 
제2절 학교조직론 ······ 451 
01 조직의 구조 ········ 451 
02 학교조직의 문화적 특성  453 
03 체제로서의 학교 · 454 
04 학교조직의 성격 · 456 
제3절 동기이론(직무동기) ··· 460 
01 동기의 내용이론 · 460 
02 동기의 과정이론 · 465 
제4절 지도성 이론 ···· 469 
01 지도성 이론의 발달 ······· 469 
02 새로운 지도성 이론 ······· 473 
제5절 의사결정 및 의사소통론 ····· 480 
01 의사결정의 이론 모형 ···· 480 
02 의사소통론  482 
제6절 장학론 ··· 484 
01 장학의 과업 ········ 484 
02 장학의 모형 ········ 485 

 
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